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ESA!Muestra: Rosario Ilustrada

Desde el lunes 13 de junio se podrá visitar la muestra “Rosario Ilustrada: la expresión desde la observación” de Lautaro Achilli.
Lautaro nació y creció en Rosario, donde desarrolla actualmente su pasión por el dibujo y la cultura en diversas actividades. Es arquitecto, Profesor de Expresión Gráfica en la Facultad de Arquitectura y Planeamiento de la Universidad Nacional de Rosario, e integra el colectivo artístico “Rosario Sketchers”.
Sus ilustraciones de espacios y edificios de valor arquitectónico son realizadas con diversas técnicas de representación como lápiz, tintas, acuarelas y collage.

La muestra se podrá visitar hasta el 08/07/22, de lunes a viernes de 8 a 19:30 hs.

Para contactarse con el artista lo pueden hacer a través de sus redes sociales:
- Sitio web: www.lautaroachilli.com
- Instagram: @lautaroachilli
- Correo: lautaroachilli.dibujos@gmail.com

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talleres

Sumate al Taller de Juegos Teatrales y cuentacuentos

Cartel Cuentacuentos (1) (1)

 

TALLER DE JUEGOS DE EXPRESIÓN Y CUENTACUENTOS
Objetivos: Ofrecer a los participantes una amplia gama de recursos dentro del área de la educación artística, explotando las posibilidades de vinculación con otras áreas. Potenciar el desarrollo de la expresión oral y corporal así como la creatividad en el marco educativo. Promover dentro de la práctica pedagógica el juego y el drama como un recurso idóneo para el logro de objetivos didácticos en los ámbitos de la maduración afectiva, el equilibrio emocional, el aprendizaje social y la comprensión de la estructura del propio comportamiento.
Contenidos: A) El juego como recurso didáctico. Posibilidades educativas de distintos juegos. Juegos de presentación y de conocimiento. Juegos desde lo verbal y lo corporal. El juego organizado. Lo simbólico y las reglas como soporte de lo lúdico.
B) La dramatización. Conceptos, procedimientos y actitudes. Elementos básicos del juego dramático: Tema, personaje, conflicto, espacio, tiempo, trama, estímulos motivacionales. C) El cuento. Sensibilización y acercamiento al cuento. Inventar, recrear e interpretar cuentos. Integrar recursos  verbales y paraverbales en el cuento (fórmulas mágicas, canciones, poesías, etc.) La voz, la mirada y el gesto. Ejercicios para trabajar la voz. La expresión corporal y la dramatización como técnica para la creación del personaje de cuentacuentos. Los medios de apoyo: gorros, amuletos, objetos mágicos. La historia propia y la apropiación de la ajena. Mecanismos creativos en torno al cuento. La participación en los cuentos. D) Relajación, evaluación.
Metodología: La metodología es práctica y participativa. Se trabajará con el gran grupo, realizando una experiencia lúdica que potenciará una actitud positiva hacia la dramatización y el juego.
Destinatarios: Docentes de educación inicial, primaria y secundaria. Estudiantes de Magisterio y todas aquellas personas que quieran incorporar el cuento y el juego teatral en cualquier ámbito de su vida.
Facilita: Claudio Crecciente. Actor, bailarín y profesor de teatro y tango. Formado en antropología teatral. Ha impartido cursos y seminarios de formación docente en Argentina y España para la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía entre otros. https://claudiocrecciente.blogspot.com
Fechas: 8, 15, 22 y 29 de junio. Mañanas de 10 a 12h, tardes de 17.30 a 19.30h
IMPORTANTE: Quienes acrediten la aprobación del curso accederán a certificado por 12 horas reloj.
Lugar: Biblioteca Pedagógica Eudoro Díaz. Santa Fe 2917 (Rosario)
Inversión: 2500$
Informes e Inscripciones: 341 4232362 – 341 6416578
Santa Fe 2917 (Rosario)
Notas: A) Se entregará material teórico fotocopiado y bibliografía B) Los participantes deberán concurrir con ropa cómoda o chándal desde el primer día y deberán traer telas de colores, disfraces, accesorios, etc.
* Para reservar tu plaza deberás abonar 500$ haciendo un ingreso al CBU: 0170201140000005640245 / BBVA / Claudio Crecciente o personalmente en la biblioteca, cita en calle Santa Fe 2917 (Rosario) de lunes a viernes de 8 a 19.45h y el resto el primer día del taller. Consultá también por facilidades de pago.
Auspicia: PROEXDRA (Asociación de Profesores por la Expresión Dramática en España)

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130º Aniversario de la Biblioteca

El día 11 de septiembre se conmemora el 130º Aniversario de la Biblioteca Pedagógica Eudoro Díaz.

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Volvemos en febrero 2021

Apertura febrero 2021

La biblioteca informa a sus asociados y público en general, que en el mes de enero de 2021, estará cerrada por licencia anual del personal. Reabrimos el 18/02/2021: lunes, miércoles y viernes en el horario de 9 a 12 y de 15 a 18 hs. para préstamos y devoluciones de material. Recordando que seguirán vigentes todas las medidas del protocolo COVID-19.


Laboratorio de Microprácticas ISP 34

Soy Gastón Felman profesor de TIC del ISP 34 con mis alumnas de 3° 3a. nos sumamos a vuestra iniciativa y hemos producido videos muy breves en stop motion, en base a cuentos que crearon las alumnas (partiendo de clásicos de la literatura infantil).

El trabajo realizado se puede ver en:

https://padlet.com/gastonfelman/llmrobyxwu17ak2v

 


Laboratorio de Microprácticas: Propuesta del Normal 2 de Rosario

“Con el sabor de las palabras” Adriana Ferrandis

Actividad para acreditar el Itinerario “Con el sabor de las palabras” El profesor Oscar Yaniselli nos convidó a leer una gran cantidad de poemas, poemarios y texto de teoría literaria sobre poesía. En este padlet, cada participante retomará una o dos de las recomendaciones del profesor, colocará con precisión nombre de la obra y autor/es y una breve referencia sobre lo dicho por el especialista sobre esa obra. Retomar, recuperar las palabras nos hará volver a saborearlas para que formen parte de nuestra caja de herramientas profesional.

 
La propuesta didáctica fue desarrollada por las alumnas y alumnos del Normal 2 de la ciudad de Rosario, del Profesorado de Nivel Inicial con el Profesorado de Nivel Primario  que realizaron en junio del presente año después de participar de un Conversatorio llevado a cabo por la Prof. Adriana Ferrandis junto al Profesor Oscar Yaniselli sobre Literatura Infantil. Como resultado de la experiencia surgió hacer un muro donde la expresión sea transmisora de textos como de palabras. Este espacio sirvió luego para acreditar : “El Itinerario por el Mundo de la Cultura” que es una propuesta que se desarrolla todos los años donde el estudiante se capacita desde otro aspecto.
Prof. Joan Paola Cuquejo
Jefatura de Carrera del Prof. de Educ. Primaria
Normal Nº 2 “Juan M. Gutiérrez”

Laboratorio de Microprácticas

Escuela: Instituto Fisherton de Educación Integral.

Docente: Sebastián Reynoso
Alumno: Juan Gabriel Armoa
Curso: 6° C
La consigna era realizar una historieta que aborde la quema de los Humedales en Santa Fe.

Laboratorio de Microprácticas

Convocatoria del ISP03

Proyecto de escritura ficcional de microrrelatos

MICROFICCIONES PANDÉMICAS

Coordinación: Lic. Prof. Damián L. Sarro

  • Fundamentos

Sabemos que la escritura es una destreza y su aprendizaje no es un bien innato, “sino que es una actividad cognitiva compleja que requiere esfuerzo, preparación y técnica para llegar al objetivo previsto” (Sanz Álava, 2007: 145). Sabemos también que el Nivel Superior no debe desvincularse del proceso de escritura en todos sus matices, desde lo académico/técnico hasta lo ficcional/lúdico. También sabemos que la escritura en sí misma como práctica social, cultural y pedagógica es uno de los pilares del sistema educativo en todos sus niveles y modalidades. La escritura debe entenderse, entre otros aspectos, como un ejercicio pulsional donde el sujeto vuelca todo un bagaje de conocimientos, experiencias, inquietudes y propósitos que hacen a su idiosincrasia, pero también moldean la fisonomía de su escritura. Como da a entender Roland Barthes en varios de sus textos, ninguna escritura es original en su totalidad, ya que se rige por escrituras y lecturas pasadas que configuran matrices de interpretación para luego impregnar las nuevas escrituras y lecturas, y en esto Juan José Saer también es coincidente con Barthes.

La ley de Educación Nacional Nº 26.206 (2006) establece, en su Art. 11 inc. f:  “Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento.” Se entiende, entonces, la importancia de promover y ejercitar la escritura, tanto académica/científica/técnica como literaria, en el campo de la enseñanza y. al mismo tiempo, difundirla hacia toda la comunidad educativa, haciendo partícipes a todos los actores sociales que la integran. En este sentido, la escritura es un recurso humano de transmisión de saberes, conocimientos, experiencias, inquietudes y emociones, y como tal puede interpretarse su contemplación en la Ley de Educación Superior Nº 24.521 (1995), cuando se refiere a los objetivos puede leerse en su Art. 4, inc. c: “Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación.” Como así también en el inc. h: “Propender a un aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales asignados.”

Establecido el marco normativo es importante retomar las inquietudes planteadas por Paula Carlino sobre la escritura como debate pendiente en las instituciones de enseñanza superior y reconocer que el escribir del alumnado en una determinada asignatura no debe ser una tarea separada de la enseñanza de sus conceptos u objeto de estudio. Por ello, Carlino menciona dos retos que afrontan las instituciones del nivel superior, “han de reflexionar sobre el valor asignado a la producción escrita y también han de revisar sus estructuras para hacerle lugar a su enseñanza” (2013: 54). Más allá de la temática trabajada y de los propósitos planteados, la escritura tiene “la potencialidad de ser una forma de estructuración del pensamiento que lo devuelve modificado” (Carlino, 2013: 27). Por último, debemos entender que la escritura  es “una forma de construir sentidos a través del lenguaje y, como tal, se presenta al productor de un texto como un problema retórico a resolver” (Mateo – Vitale, 2014: 33).

Planteada esta Fundamentación, creemos que desde nuestra institución educativa enmarcada y situada en un contexto social y cultural determinado podemos generar las redes de interrelación con otros institutos superiores de profesorado de la provincia para generar este espacio de reflexión, producción y escritura ficcional que, además de motivar a los distintos actores sociales y posibilitar la expresión artística a partir de diversas cuestiones de nuestra coyuntura actual, propicie un fluido y enriquecedor intercambio institucional donde la palabra democrática, la palabra artística, la `palabra reflexiva, la palabra solidaria y la palabra socializadora visibilice las distintas realidades de los institutos superiores, de su comunidad y de sus intereses. Consentimos que la ficción es una oportunidad social, artística e intersubjetiva para valorizar los distintos puntos de vista ante nuestra realidad, también para incentivar la creación estilística y proponer nuevas miradas basadas en la tolerancia, la perspectiva crítica, la expresión democrática y el disenso constructivo. Asimismo, este espacio que proponemos debe movilizar distintos dispositivos que reflexionen, promuevan, estimulen y produzcan saberes y problemáticas que den cuenta del actual contexto en el que cada institución (cada instituto superior de profesorado) esté insertada. Por ello la denominación a este proyecto cuyo propósito es aunar en el título la idea referida: el formato de escritura [Microficciones] y la coyuntura actual desde la cual se inscriben [la pandemia por el COVID-19].

  • Propósito

El presente proyecto busca estimular la creatividad, la reflexión y el intercambio de pareceres a partir de la actual situación de pandemia y confinamiento que estamos experimentando. La idea es dejar una huella subjetiva, creativa y cultural de lo que nos pasa como sujetos sociales ante una coyuntura tan radical e impensada como la que generó el Covid-19 a nivel mundial. En este sentido, la escritura ficcional bajo el formato de microrrelato (también llamado minificción, microficción o minicuento) tiene varias aristas a considerar, tanto en sus motivaciones como en sus resultados. La ficción posibilidad la apertura subjetiva de quien escribe y plantea, al comienzo, interrogantes personales y sociales que la misma escritura se encargará de resolver; la ficción, al no estar atada a las cadenas de la constatación real, histórica o teórica, puede –y debe– soltarse a la imaginación plena para posibilitar la creación de situaciones inéditas, extrañas, sobrenaturales y todo lo que la mente humana, por medio de la creación artística, pueda brindar; la ficción también otorga un plus de desahogo psíquico ante situaciones complejas o tensas, permitiendo la satisfacción de un logro personal por medio de la escritura y la creatividad; la ficción, por último, permite el intercambio social, el enriquecimiento de miradas heterogéneas sobre un mismo objeto o situación, lo que genera una mayor apertura mental e intelectual, posibilitando así la tolerancia hacia la otredad.

  • Consideraciones generales

La idea es pensar y escribir un microrrelato o minicuento surgido a partir de la actual situación de la pandemia del Covid-19 y del consecuente confinamiento social. Cada sujeto que escriba deberá considerar los siguientes principios básicos del microrrelato:

  • Es una breve historia ficcional que plantea una situación (problemática o reflexiva) concreta sin necesidad de un cierre, sin caracterizaciones ni ambientación. Su brevedad es tal que puede bastar sólo unas líneas de escritura.
  • Es una producción artística condensada y elíptica, por lo que puede ser entendida como un comienzo incompleto, un relato in medias res o bien un final abrupto e inconcluso. Puede ser sólo la punta de un iceberg y quedar allí.
  • Junto con el punto anterior, debe entenderse que es una breve historia pensada para que el lector siga construyéndola en su mente; las inferencias y los intersticios son fundamentales en este tipo de escritura.
  • No necesariamente debe estar comprendido en el género narrativo, ya que puede ser poético y utilizar de sus recursos, como metáforas, personificaciones, sinestesias, sinécdoques, etcétera.
  • El título es tan importante como el cuerpo del texto propiamente dicho, por lo que debe ser considerado una pieza fundamental para la interpretación lectora.
  • Debe atrapar al lector/a desde el comienzo con algunas frases o situaciones con mucha carga connotativa o subjetiva que genere intriga, reflexión o temor, entre otros aspectos.
  • Puede optarse por ciertas referencias conocidas, ya sean de lugares, personajes, acontecimientos y demás compartidos por el sentido común o bien alusiones de saberes sociales compartidos. Más aún para esta propuesta donde todos/as estamos involucrados directamente por el confinamiento por el Covid-19.
  • Metodología y normativa
  • Se escribirá un microrrelato de tema libre bajo el contexto del confinamiento por el Covid-19 cuya temática literaria pueda versar sobre alguna cuestión de índole privada, familiar, laboral, social o inventada.
    • La extensión máxima del microrrelato no deberá superar las 10 líneas (renglones) y se escribirá en Arial 12 con interlineado doble. Debe constar necesariamente del título y puede tener diálogos identificados por la raya o guión de diálogo.
    • No debe mencionarse con nombre y apellido o sobrenombre (apodo) a ninguna persona real vinculada a la institución (personal directivo, administrativo, docente, no docente ni alumnado). En caso de mención al rol directivo, administrativo, docente, no docente o alumnado los nombres y apellidos deben ser ficcionales sin excepción.
  • Ejemplos de microrrelatos célebres

El dinosaurio, de Augusto Monterroso

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

Un sueño, de Jorge Luis Borges

En un desierto lugar del Irán hay una no muy alta torre de piedra, sin puerta ni ventana. En la única habitación (cuyo piso es de tierra y que tiene la forma del círculo) hay una mesa de madera y un banco. En esa celda circular, un hombre que se parece a mí escribe en caracteres que no comprendo un largo poema sobre un hombre que en otra celda circular escribe un poema sobre un hombre que en otra celda circular… El proceso no tiene fin y nadie podrá leer lo que los prisioneros escriben.

Amor 77, de Julio Cortázar

Y después de hacer todo lo que hacen, se levantan, se bañan, se entalcan, se perfuman, se visten y, así progresivamente, van volviendo a ser lo que no son.

La manzana, de Ana María Shua

La flecha disparada por la ballesta precisa de Guillermo Tell parte en dos la manzana que está a punto de caer sobre la cabeza de Newton. Eva toma una mitad y le ofrece la otra a su consorte para regocijo de la serpiente. Es así como nunca llega a formularse la ley de gravedad.

Paradoja fundacional, de José María Merino

No fue el ser humano quien inventó la ficción, fue la ficción lo que inventó al ser humano, pensó el profesor Souto, y se sintió más cuerdo que nunca.

Carta del enamorado, de Juan José Millás

Hay novelas que aun sin ser largas no logran comenzar de verdad hasta la página 50 o la 60. A algunas vidas les sucede lo mismo. Por eso no me he matado antes, señor juez.

  • Bibliografía

Andres-Suárez, Irene – Rivas, Antonio (eds.). La era de la brevedad. El microrrelato hispánico. Palencia: Menoscuarto Ediciones, 2008.
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2013.
Mateo, Silvia – Vitale, Alejandra (coord.). Lectura crítica y escritura eficaz en la universidad. Buenos Aires: Eudeba, 2014.
Sanz Álava, Inmaculada. El Español Profesional y Académico en el aula universitaria. El discurso oral y escrito. Valencia: Tirant Lo Blanch, 2007.

 


Laboratorio de Microprácticas

Institución: E.E.T.P. N° 469

Carrera: Técnico Químico Profesional
Año: 2°
Cátedra: Taller de química
Profesor responsable: Rodríguez, Darío Germán
Institución: I.S.N° 29
Carrera: Técnico Superior en Agroindustria
Año: 2°,
Cátedra: Maquinarias, equipos e instalaciones de la industria Agroindustrial
Profesor responsable: Rodríguez, Darío Germán
La experiencia se puede recuperar de las urls:

Laboratorio de Microprácticas

Institución: Normal Nº 35

Docente: Marcela Parola

Carrera: Profesorado de Nivel Inicial

Año: 2°

Espacio curricular: Literatura

“EL PODER DE LA POESÍA EN UN SUSURRADOR”

El susurro de un poema al oído, no solo es conmovedor sino que tiene un efecto mágico: el poder de la poesía se potencia en ese acto de intimidad que implica la acción de susurrar. Difundida en Europa y América latina por la compañía Les Souffleurs Commandos Poétiques, la movida de “susurrantes” y “susurradores” se extendió por el país como recurso artístico y pedagógico en escuelas, bibliotecas, festivales literarios y espacios públicos.

Durante el desarrollo de la clase, la docente invitó a visitar los siguientes sitios:

1-     Cuaderno N°3 para Nivel Inicial  de 0 a 3, de la colección” Seguimos educando” del Ministerio de Educación de la Nación. (página 19 a la 30)

https://drive.google.com/file/d/1_S6tTy_I5izIf6N-tbOtfA2-uJNCdqyz/view?usp=sharing

1-     Las invitamos a explorar y jugar con poesías en el link Susurro y altavoz,  taller de Ruth Kaufman en Canal Encuentro, que invita a adentrarse en la escritura poética. Cada interacción dispara un juego entre literatura y tecnología e invita al usuario a experimentar nuevas formas posibles de creación de poemas.

https://susurroyaltavoz.encuentro.gob.ar/#

En ese marco, invitó a las estudiantes a participar en la elaboración de sus propios susurradores acompañándolos de  breves poesías en el padlet que  ahora les compartimos:

Outlookhttps://padlet.com/parolamarcela/nnena86cm89kx0ye

El juego del susurro Hecho con Padlet